本書目的
本書的編輯，是為了提供東京大學教養學部自2006年開始教授的綜合科目課程「科學、技術與社會研究」（以下簡稱為STS），以及日本各大學的STS課程教育的教材。
現代社會中，科學／技術的發展相當快速，它滲透了生活的各個層面，而且直接影響社會及個人的安全與風險。環境、糧食、醫療、災害、資訊等各個領域中，都有在「科學／技術與社會」交界處發生的相關問題尚待解決。例如基因改造食品與BSE危險牛隻的規範、因應資訊技術全球化而來的各國法律修訂問題、醫療技術發展所產生的倫理問題等等，種種問題充斥於我們周遭。每週的報紙雜誌裡，至少都有一、二則超越了自然科學領域，而與外交、國際關係、法律、社會制度相關的跨領域問題的報導。然而現今既有的學科因為過度專門化，無法直接處理此類問題。STS所處理的，便是被各專門領域視為邊緣，因而至今尚未系統化研究的領域；或者是一直以來由各領域學者各自分論，卻因缺乏共同分析架構，因而迄今能見度依然不明的領域。簡言之，STS處理的，便是至今被人文與自然學科雙方忽視，在兩者的交會處形成而日漸擴大的跨領域問題。
要處理這類問題，勢必要「分析科技與知識之間的關係……重新檢視所謂的自然學科之中各種學問的原理」（註1）。 約莫十年前出版的《知識的技法》（『知の技法』）一書，傳授了人文學科知識的基本原理，介紹了人文學者提問、研究、與論文寫作方法等基本知識技法。然而更根本的問題，也就是「分析科技與知識之間的關係、重新檢視所謂的自然學科之中各種學問的原理」，並不在該書的討論範圍內。STS必須將《知識的技法》一書沒有涉及的問題納入，重新探討科學／技術的知識。其理由將於次節說明。《知識的技法》曾述及：「人文學科的知識，無可避免會受研究者自身所屬文化的拘束」。 而STS所處理的跨領域問題，由於各國的文化與歷史根源差異，導致專家、公民、行政單位、非政府組織，和企業等等利害關係人之間的關係各國不同，因此，即使是科學／技術的問題，也依然脫離不了文化的束縛。
科技與社會的交會處所產生的問題，應該要怎麼處理？本書以日本具體的案例來說明，並提供分析的概念與方法論。這些概念濃縮自三十年來歐美與日本的STS研究成果，嘗試分析科技與知識的關係，重新檢視所謂的自然學科之中各種學問的原理。書末的〈III：研究取徑的趨勢〉與〈IV：專有名詞解說〉匯整了這些分析概念。不過，除了解說概念之外，本書更期盼各位讀者可以使用這些概念，自行嘗試分析案例。透過本書具體的案例分析，希望讀者可以瞭解STS特有的觀點、概念、術語、理論，進而以本書所提供的方法，分析本書無法涵蓋的案例，研究自己發現的議題。請各位讀者試著將本書提供的概念，與自己有興趣的案例結合。
STS的技法
STS的技法，是一種以特定的概念分析案例的方法論。上述提到的各種問題，應該要怎麼研究？要如何跨出眼前的第一步？STS的技法可分為以下三個步驟：
①.
記述事實。
②.
匯整論點。
③. 重構問題。
③. 重構問題。
①與②並非以先入之見，而是以客觀的態度處理問題的重要過程。至於③則是重新解剖看似客觀普遍的現象，懷疑其所蘊涵的概念、判準，與界限，看看藉此能獲得什麼新知。重新探討科學／技術與社會之間的關係，就相當於《知識的技法》一書所說的「分析科技與知識之間的關係，重新檢視所謂的自然學科之中各種學問的原理」、「A認為是真理的，未必也是B之真理」。
或許有人會問，為何需要這三個步驟呢？又為什麼要「分析科技與知識之間的關係，重新檢視所謂的自然學科之中各種學問的原理」呢？這是因為，STS企圖處理的，是蘊涵著「不確定性」的跨領域問題，也就是下文所稱之灰色地帶問題。
本書的各案例，都屬於具有物理學者溫伯格（Alvin M. Weinberg）所定義的「可以對科學提出，但無法用科學回答」*特徵的灰色地帶問題。 科技的知識，向來被認為「無論何時」都相當「正確而縝密」，因此長久以來，都被視為是社會判斷的準則。然而，科學與技術經常蘊含未知的部分，研究也往往處於還在尋求解答的過程。在科學家尚未解答，或是無法預測未來長期影響的狀況下，若必須進行公共決策，*便產生了所謂的灰色地帶（註2）。既然是專家無法回答的問題，也就無法由行政官僚與專家社群關起門來自行決定，而必須讓在地居民、非政府組織、非營利組織、相關企業等利害相關人共同參與。必須將技術官僚決定模式（註3） 轉換為民主模式，「將專家手中握有的技術之引進過程民主化，在公共場域中決定選擇何種技術、以及如何引進此技術」。本書所載的案例，都是這類的灰色地帶問題。
科技並非「無論何時」都相當「正確而縝密」，科學家與技術專家無法回答的問題確實存在。正因如此才需要修正科學的「堅實」（rigid）形象，也才會發展出能反省科學專業主義的觀點。而看待科學知識，也必須從向來「堅實」的科學觀，轉向軟性的科學觀。而軟性的科學觀必須要「分析科技與知識之間的關係，重新檢視所謂的自然學科之中各種學問的原理」。
修正堅實科學觀的方式是甚麼？答案即為上述第三項：重構問題。同樣的問題會得到不同的答案，事實上可能是出於提問的方法不同。當問題產生時，各領域的專家與利害相關團體，經常根據各自的判斷標準下判斷。雖然這是出於各團體必須釐清責任所致，但各自的判斷標準卻可能有所歧異。科學的事實，是在科學社群所同意的實驗與解釋條件下才成立。然而，在科學與社會的交界之處，若無法達到實驗和解釋所需要的條件，科學事實是否便無法應用？同時，我們在記述事實時，又該選擇哪些變數、並如何避免過度推論的危險（註4）？
透過仔細思考以上問題，我們得以修正堅實的科學觀，改採軟性的科學觀進行判斷。以理論之刃剖析既有觀念與既定的判斷基準，方纔可能「分析科技與知識之間的關係，重新檢視所謂的自然學科之中各種學問的原理」。
本書的使用方法
在閱讀本書所載之具體案例時，希望讀者能夠同時將其中所提到的方法，運用在自己關心的跨領域議題。學問不只是在學習書中的案例分析和概念，而必須透過實作、親手蒐集資料、反覆思辨，才能夠體會。本書的意義，是希望各位讀者每天閱讀新聞報導時，若發現感到疑惑的案例，能夠運用本書的概念與分析方法，試著自己發掘問題、記述事實、匯整論點、重構問題。
本書囊括了不論對人文或理工領域的學生來說都很重要的內容。在習得專業知識出社會後，人文背景的學生可能也會遇到和自然科學、工程學相關的問題。同樣的，理工背景的學生，在推廣自己的科學研究、技術開發成果之時，也可能發現意料之外的難題。例如法律系的同學日後從事法律工作時，可能會遇到官司應該根據科學知識、還是根據法律來判斷的兩難；行政官員會面對環境、食品安全規範的問題；醫療工作者在面對病患時，會思考醫療與社會的問題；科學家會擔心自己推出的新技術對環境的影響。這些時候，都希望各位可以想起本書。
本書除了是學生的教科書之外，也是老師上課時的有用教材。STS教育中，案例分析占了絕大部分，國際性的STS學會期刊中所載的文章，也有將近八成都是案例分析。然而，國際期刊上的案例多來自歐美，學生學習時不容易應用到自己周遭的問題。因為本書收錄的皆為日本案例，如果再輔以新聞報導，就能夠增加教學的成效。同時，本書由於主要是案例分析，也可做為當代科技史的上課材料。研究所的課程也可將此書當做基本教材，輔以英文期刊、學會得獎著作等等，進行專門的教育。
就閱讀的順序而言，除了可從第一章開始循序閱讀之外，也可以從〈Ⅱ：解說──邁向進階研究〉切入，先瞭解案例的共通架構，再選擇有興趣的案例來閱讀。另外一種可能，是從〈IV：專有名詞解說〉切入，再挑選案例閱讀。依照各人興趣不同，有各式各樣的閱讀方式。
而在參考文獻部分，本書採兩種方式收錄。若僅適用於該案例者，則附註於各章最後；若牽涉到數個案例共通的概念，則彙整於書末的〈基本參考文獻〉。
最後，期許本書可以讓更多人瞭解STS的技法，可以運用批判的觀點（註5）來分析眼前發生的新案例。
註1：小林、船曳（1994），頁3。
* 譯按：此處引文之原文為：「questions which can
be asked of science and yet which cannot be answered by science」。Alvin M. Weinberg, “Science and Trans-Science,” Minerva 10 (1972): 209-22。
註2：Weinberg, 1972
註3：一般認為公共決策有兩種模式，但這是過度簡化的區分。它們分別是技術官僚模式（technocratic model）和民主模式（democratic model）（Jasanoff 1990）。參照本書最後〈專有名詞解說〉之「技術官僚模式」項目。
註4：這四個問題各自對應於「問題框架」（framing）、「適用性邊界」、「非必然性」、「變數的結合」（指的是在提出量化數據時，要測量什麼變數、如何測量、用什麼判準取近似值）四個概念。前三者可參考〈專有名詞解說〉，「變數的結合」則參考藤垣（2003）『専門知と公共性 科学技術社会論の構築へ向けて』（《專門知識與公共性 邁向科學技術社會論的建構》）一書。
註5：通識教育的目的，在於讓學生養成學習的習慣，尤其是批判思考的能力。這是「對於任何問題都可以進行分析、有自己的批判與思考的能力」（『東京大学前期課程教育の理念と実践：授業担当のための必須マニュアル』［東京大學大學部課程教育的理念與實踐：教學者必備手冊］，2005，頁6）。在這個意義上，STS的技法，很適合作為通識教育中批判思考的練習。
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