《「科學的思考」九堂課：學校不教的科學》推薦詞──補一堂「該教而沒教」的科技與社會課

郭文華（國立陽明大學科技與社會研究所教授）

我在大學教授通識與醫學人文，對「學校不教的XX」的說法並不陌生。說真的，如果上兩年課就能確保學生出社會後行得正做得穩，在各行各業為人表率，那也太看得起我們。事實上學校不提供的課程很多。有些是教育的體制特性（學分計算、師資遴選與教育方式），有些是時機未到，需要歷練的人生功課（如生離與死別）。因此，如果只因「學校不教」便強加新課，並非通識正道。本世紀初識者便有「通識學分不營養」的呼籲，但十幾年下來通識在大學生心中的地位並未提升。勉強將一些課程上冠上「核心」與「跨域」，或者創造眼花撩亂的學習地圖等，不會讓通識更有魅力，反讓同學無所適從。

《「科學的思考」九堂課：學校不教的科學》一書立體書封圖，游擊文化提供

本書標題雖有「學校不教」，但我認為它所標榜的「科學的思考」正是科技與社會領域「該教而沒教」的重要關鍵。作者出身東京大學，專攻科學哲學。他活用「知識的構造與理路（知の論理）」的通識理念，呼應311地震後大眾對於公民科學的期待，構成這本短小精實、言淺意遠的科技與社會入門書。它不是經典教育，不重複科學權威，更不介紹科學的生活應用，而是透過實例與推理，引領讀者探索科學論述之所以「有力」的奧秘，裝備現代公民該有的科學素養（科学リテラシー）。

回顧台灣。從基礎建設到氣候變遷，從永續能源到環境汙染，大眾在一波波爭議中認識科技，對其未來不抱期望。對此，本書正是良藥。對科技民主有疑慮的朋友或許可從〈「誰才算是「公民」？〉那章讀起，從日本經驗同理東亞面對科技與現代化發展的徬徨。其他朋友則不妨假想重回校園，不經意地翻開書本，輕鬆補一堂混搭大滅絕與超自然，重組牛頓與小布希，相見恨晚的科技與社會通識課。

【多重奏編輯註】本文係郭文華教授為《「科學的思考」九堂課：學校不教的科學》一書所寫的推薦詞全文，由於字數限制未能完整收錄，故由游擊文化授權後刊登於STS多重奏。其他推薦文可見游擊文化官網。

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